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廣播電視大學教學過程管理規范(試行)

時間:2013-05-15 15:54來源:未知 作者:教務處 點擊:
廣播電視大學教學過程管理規范(試行) 第一章 總體說明 第一條 教學過程及其主要工作 電大教學過程是指在遠程開放教育條件下,電大師生雙方以現代教育思想為指導、以現代教育技術為支撐、以多種媒體教學資源為中介,有目的、有計劃地通過教師的教和學生的學

廣播電視大學教學過程管理規范(試行)

第一章  總體說明

  第一條  教學過程及其主要工作

  電大教學過程是指在遠程開放教育條件下,電大師生雙方以現代教育思想為指導、以現代教育技術為支撐、以多種媒體教學資源為中介,有目的、有計劃地通過教師的教和學生的學共同完成預定教學任務的統一活動過程。電大教學過程主要由教師、學生、教學內容、教學媒體及手段、教學支持服務等要素構成。

  電大教學過程涉及到教學準備,教學組織實施,教學檢查、督導與評價三個方面,主要包括專業教學準備、課程教學準備、教師的配置與培訓、學生入學水平測試、入學教育、課程教學(教學安排、學生自主學習、導學、助學、課程實踐教學、課程考核)、集中實踐教學、教研活動、教學檢查、教學評價、教學督導等十一個環節。

  第二條  教學過程管理及其基本要求

  電大教學過程管理是電大教學管理者依據現代教育思想,遵循電大教學規律和管理規律,對教學過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制,以實現電大教育目標的管理活動。

  電大教學過程管理除了應遵循高等教育教學管理一般規律外,還應遵循遠程開放教育的教學管理規律,堅持以學生為主體、以教師為主導、以學生和學生學習為中心的基本原則,堅持教學管理的規范性原則、協調性原則、可操作性原則、系統運作原則、統一性與靈活性相結合的原則和民主性原則等。

  第三條  教學過程管理規范及其適用范圍

  本規范是參與中央電大開放教育的各級電大教學過程管理應當遵循的基本準則,是制定電大教學過程相關管理文件的基本依據。

  本規范適用于中央廣播電視大學開放教育本、專科各專業的教學過程管理。

  所列各級電大,指中央電大、省級電大、地市級電大、縣級電大及教學點。教學點是開放教育教學組織與實施的最基層單位,在教學過程管理中的作用至關重要。教學點類型較多,各級電大管理方式各異,本規范中所涉及的教學點的職責和工作要求,在開放教育相關管理文件中均有相應的具體規定。不同類型教學點的職責和工作要求,省級電大可根據本規范及相關管理文件,在其制定的教學過程管理規范實施細則中作出具體規定。

第二章  教學準備

  第四條  專業教學準備

  (一)專業培養方案(專業教學計劃)

  1.專業培養方案的含義

  專業培養方案是根據專業培養目標制定的專業教育教學指導文件,是對專業教學內容、課程體系與實踐教學環節等方面作的總體安排及其教學實施的總體要求。專業培養方案體現國家或社會對某一類專門人才培養規格的基本要求,是學校組織和管理教育教學工作的基本依據。

  2.專業培養方案的基本內容

  專業培養方案一般由培養目標及規格、學制、課程設置及管理、實踐環節設置及管理、修業期限與畢業標準、教學計劃進程表等要素構成。專業培養方案按培養層次,分為專科專業培養方案、專科起點本科專業培養方案和高中起點本科專業培養方案。

  3.專業培養方案的編制要求及程序

  (1)編制要求

  編制專業培養方案必須堅持正確的指導思想,全面貫徹黨和國家的教育方針,堅持學生知識、能力和素質協調發展的原則,要充分考慮教育對象的廣泛性,以滿足學生的不同需要;專業培養方案既要保持專業建設先進性,反映科學技術發展水平,適應經濟社會發展需要,又要具有相對的穩定性,確保正常的教學秩序;既要堅持高度的統一性,以保證人才培養的規格,又要具有一定的靈活性,以適應不同地區的辦學需要。

  專業培養方案必須準確描述本專業的培養目標和培養規格,并明確該專業對學生在政治思想品德方面、業務知識和能力方面、素質方面的基本要求。

  課程按公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、拓展課等模塊進行設置,同時按中央電大負責開設課程(簡稱統設課程)和省級電大負責開設課程(簡稱非統設課程)進行管理。課程教學內容按必需夠用的原則進行選擇,重點放在理論的實際應用上。

  實踐性教學環節按課程實踐教學環節(實驗、實訓、課程大作業等)和綜合實踐教學環節(課程設計,實習、社會調查、畢業設計或論文等)設置。

  專科、專科起點本科和高中起點本科的最低畢業總學分要求須符合教育部有關規定。

  (2)編制程序

  專業培養方案在專業開出前半年由中央電大教學部門編制完成。其編制程序為:教學部門根據社會需要提出專業設置申請、開展調研并寫出方案初稿,教務處組織專家論證、修改并提出審定意見,經學校審核、批準后由教務處發布實施。

  (二)專業教學實施方案

  1.專業教學實施方案的含義

  專業教學實施方案是根據專業培養方案制定的指導性教學文件,是實施專業教學、規范專業教學管理、推進專業教學改革和落實專業培養目標的重要依據。

  2.專業教學實施方案的基本內容

  專業教學實施方案一般包括以下內容:專業介紹,開辦本專業應具備的師資、教學設施和實踐基地等條件,對學習者文化和專業基礎的要求(包括專科起點學生補修課程的要求),人才培養模式改革的思路,課程開設學期的指導性安排及對學生選課的建議,課程實踐教學和綜合實踐教學的安排及要求,教學支持服務和教學質量監控的安排及要求。

  3.專業教學實施方案的編制程序

  專業教學實施方案由中央電大教學部門負責制定,并與專業培養方案的編制工作同時進行。其編制程序為:教學部門提出初稿,教務處組織專家研討、審定編制,經學校審核、批準后由教務處發布實施。

  (三)實施性專業培養方案(實施性教學計劃)

  1.實施性專業培養方案(實施性教學計劃)的含義

  實施性教學計劃是省級電大根據中央電大專業培養方案、結合地方經濟社會發展和本地區學生的需要制訂的實施性教學文件。

  2.實施性專業培養方案(實施性教學計劃)的基本內容

  實施性教學計劃的內容結構與中央電大編制的專業培養方案相同,實施性教學計劃的統設課程與專業培養方案保持一致,非統設課程可在專業培養方案基礎上進行適當調整。

  3.實施性專業培養方案(實施性教學計劃)的編制程序

  實施性教學計劃由省級電大教務處負責組織制定,其編制程序按照省級電大的有關規定執行。省級電大的實施性教學計劃,最遲于新生入學前一個月報中央電大教務處審核備案。

  (四)專業教學實施細則

  1.專業教學實施細則的含義

  專業教學實施細則是省級電大根據中央電大專業教學實施方案,結合地方實際制定的操作性教學文件。

  2.專業教學實施細則的基本內容

  專業教學實施細則一般包括下列內容: 專業師資,教學設施,人才培養模式改革的具體措施,入學教育安排,補修課程安排,理論教學和實踐教學的具體安排,教學支持服務的具體安排,教學檢查與教學評價的安排等。

  3.專業教學實施細則的編制程序

  專業教學實施細則由省級電大教學部門負責制定,其編制程序按照省級電大的有關規定執行。省級電大的專業教學實施細則,最遲于新生入學前一個月隨省級電大專業實施性培養方案一并報中央電大教務處審核備案。

  第五條  課程教學準備

  (一)課程教學大綱

  1.課程教學大綱的含義

  課程教學大綱是按照教學計劃的要求,根據課程在教學計劃中的地位、作用及其性質、目的和任務,規定課程教學內容、教學要求、體系和范圍的基本綱要。教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行課程教學、考核和教學質量評估的指導性文件,也是編寫()教材和其他多種媒體教學資源的依據。

  2.課程教學大綱的基本內容

  課程教學大綱包括大綱說明、媒體使用和教學過程建議、教學內容和教學要求等三個部分。

  (1)大綱說明。包括課程的性質和任務,與相關課程的銜接、配合和分工,課程的教學基本要求,教學方法和教學形式建議,課程教學要求的層次。

  (2)媒體使用和教學過程建議。包括學時分配、多種媒體教材的總體說明和教學環節。

  (3)教學內容和教學要求。教學內容和教學要求是教學大綱的核心部分,具體規定教學內容的范圍、深度及其體系和結構,提出在基本理論、基本知識、基本技能(尤其是實踐環節)、創造能力的培養和思想教育方面不同層次的教學要求。

  3.課程教學大綱的編制要求與程序

  (1)編制要求

  課程教學大綱應符合專業培養方案的要求,注意科學性與思想性結合,堅持理論聯系實際的原則;結合課程教學目標及學科體系、遠程開放教育和電大學生特點,以必需、夠用為度選擇教學內容,控制教學總量;遵循遠程開放教育的規律,進行多種媒體教材的一體化設計;根據專業培養方案做好教學設計,避免教學內容在各門課程之間的簡單重復;在反映學科建設新進展的基礎上,保持教學內容的相對穩定。

  (2)編制程序

  統設課程的教學大綱由中央電大教務處組織教學部門制定,非統設課程的教學大綱由省級電大教務處組織教學部門制定。編制時間按照學校下達的任務書要求進行。具體的編制程序為:課程組編寫初稿,教學部審查;組織專家研討,形成送審稿;召開教學大綱審定會;主審專家終審;教務處驗收;頒布執行。

  (二)課程教學設計方案

  1.課程教學設計方案的含義

  課程教學設計方案是根據統設課教學大綱制定的指導性教學文件,是組織統設課程教學的重要依據,是堅持以學生為主體、以教師為主導以學生和學習為中心等教學原則,推進現代遠程開放教育統設課程教學改革的重要保證。

  2.課程教學設計方案的基本內容

  課程教學設計方案一般包括以下內容:課程的性質,課程的教學內容和在基本理論、基本知識、基本技能等方面的不同層次要求;已開發或已配置的課程教學資源;課程教學平臺應用及播課安排;課程教學模式建議,如課程教學模式的基本框架(一般用功能模塊和流程圖表示),課程教學組織形式、教學手段和教學方式方法的選擇和運用等;依據課程教學內容及要求,結合課程教學模式建議,進行的課程教、學、考一體化設計;課程實踐環節教學的內容、要求及實施建議;課程教學支持服務的內容及方式;課程主要教學環節質量監控的要求等。

  3.課程教學設計方案的編制要求及程序

  (1)編制要求

  課程教學設計方案依據專業培養目標和課程教學大綱要求進行編制。要求體現遠程教育的特點,充分發揮文字、廣播、電視、VBI/IP和計算機網絡等多種教學媒體各自的優勢;注重多種教學媒體教材的綜合運用;結合課程的特點、考慮學生的學習特點和教學實際進行課程教學設計,以求最佳的教學和學習效果。同時,要有利于檢驗課程的教學效果,保證實施后能產生相對穩定一致的教學效果;具有較強的可操作性,便于組織實施和調控,有利于課程教學目標的實現。

  (2)編制程序

  統設課程教學設計方案由中央電大負責制定。其編制程序為:教務處向有關教學部門下達課程教學設計方案的編制任務;教學部門安排課程主持教師根據編制要求,編制課程教學設計方案報教學部門初審;初審合格的方案報教務處組織專家終審,并由教務處在開課的前一學期期末向省級電大教務處發布。

  (三)課程教學實施細則(方案)

  1.課程教學實施細則(方案)的含義

  課程教學實施細則包括統設課程(含統設必修、統設限選課)教學實施細則(方案)和非統設課程教學實施細則(方案),前者是依據統設課程教學設計方案制定的實施性教學文件。

  2.課程教學實施細則(方案)的基本內容

  課程教學實施細則(方案)一般包括以下內容:各章節教學內容及具體要求,已配置的教學資源及獲取渠道,課程教學模式建議,各章節教學內容的導學、自主學習與助學安排,平時作業與課程實踐環節的安排及要求,教學支持服務的內容及具體方式,形成性考核內容、要求及具體方式,終結性考試的內容、要求及具體方式等。

  3.課程教學實施細則(方案)的編制程序

  統設課程和非統設課程的教學實施細則(方案)均由省級電大教學部門負責制定,由省級電大教務處在開課前發布。

  (四)多種媒體教材

  1.多種媒體教材及其種類

  多種媒體教材是供教師教學和學生學習的知識載體。包括印刷教材、音像教材、計算機多媒體課件和網絡課程等。

  2.多種媒體教材的建設

  多種媒體教材建設須制定一體化設計方案。多種媒體教材應符合教學大綱的要求,適合現代遠程開放教育教學和學生自主學習需要,具有可選擇性和經濟性等。

  多種媒體教材建設應有專門機構管理,實行項目負責制,一般按書面申請、專家評審、立項、組織實施、驗收、試用、正式使用的程序進行。

  多種媒體教材建設由中央電大和省級電大分工負責,同時要倡導和推進電大系統共建共享多種媒體教材。原則上中央電大負責統設課程的多種媒體教材建設;省級電大負責非統設課程的多種媒體教材建設,并根據教學需要建設統設課程配套的多種媒體教材。統設課程和非統設課程,原則上開課前應完成三種或三種以上的媒體教材建設。

  3.多種媒體教材的配置

  多種媒體教材配置應體現遠程開放教育特點,保證教學工作順利開展。課程開出前一學期,教材管理部門制定多種媒體教材配置方案,原則上保證每個教學點每門課程配置不低于兩套教學媒體資源。

  中央電大負責統設課程多種媒體教材的信息發布、印刷或制作,省級電大負責非統設課程多種媒體教材的信息發布、印刷或制作;中央電大和省級及省級以下電大分工負責多種媒體教材的征訂、統計和發送。

  第六條  教師的配置與培訓

  (一)教師及其組成

  電大教師指各級電大從事教學工作的教師,包括主講教師、主持教師(專業主持教師和課程主持教師)、責任教師(專業責任教師和課程責任教師)、課程輔導教師、實踐環節指導教師和管理教師等。

  (二)教師的配置

  1.中央電大。每個專業配備具有副教授及副教授以上職稱的專業主持教師,每門統設課程聘任具有副教授及副教授以上職稱的主講教師。每門統設課程配備主持教師。

  2.省級電大。每個專業配備具有副教授及副教授以上職稱或具有研究生學歷的專業責任教師,每門統設課程配備課程責任教師,每門非統設課程聘任課程主講教師和課程主持教師。

  3.地市級電大。每個專業配備專業責任教師,每門課程配備課程責任教師。其中,要有一定數量的專職教師。

  4.教學點。每個專科或本科專業至少配備1名導學教師。每個本科專業至少配備1名專職教師。每門課程配備課程輔導教師,輔導教師按≤100:1的生師比配備。

  (三)教師的培訓

  教師培訓的內容主要包括遠程教育理論、現代教育技術、教學設計、專業建設、學科建設、教學資源建設、教學支持服務、教學管理和教學研究等。

  教師培訓采用分級實施的方式進行。中央電大主要負責組織省級電大的專業責任教師和統設課程責任教師的培訓,省級電大負責組織省級以下電大的專業責任教師和統設課程責任教師的二級培訓,以及省級及省級以下電大教師的其他培訓。

  第七條  學生入學水平測試

  (一)入學水平測試的含義

  入學水平測試指為了解學生的文化基礎或專業水平,以便擇優注冊和有效地開展教學及教學輔導而組織的檢測。入學水平測試成績是新生準確掌握自身學習基礎及教師開展分類教學的重要依據。申請參加開放教育學習、已辦理報名驗證手續者,必須參加當地電大統一組織的入學水平測試。

  (二)入學水平測試的主要內容

  入學水平測試內容側重于學生應當具備的基礎知識。專科測試題相當于高中水平,內容包括語文、數學和政治等;本科測試題相當于相應專業的成人專科水平,內容按不同專業包括大學語文或高等數學以及相應專業的基礎知識等。

  (三)入學水平測試的組織實施

  專科入學水平測試以綜合測試為主。本科入學水平測試采取單科測試與綜合測試相結合的方式,其中大學語文、高等數學進行單科測試,專業基礎知識可進行綜合測試。

  中央電大負責制定各專業入學水平測試大綱;省級電大負責組織編制試卷,地市級電大負責組織測試,亦可由省級電大直接組織測試。

  測試工作必須在學生正式注冊前完成。未參加測試者不能取得入學資格。

  (四)入學水平測試的評卷與學生學習基礎分析

  地市級電大統一組織入學水平測試的評卷,省級電大負責評卷的抽查監督;入學水平測試成績由地市級電大集中報送省級電大,作為新生擇優注冊的依據。

  在入學水平測試基礎上進行學生學習基礎分析并報送省級電大。學生學習基礎分析包括試題的題型、題量、覆蓋面、難易程度、成績分布等內容,并結合學生的年齡、職業、經濟狀況、家庭狀況和學習動機等提出教學建議。由省級電大統一組織入學水平測試的,省級電大負責評卷與學生學習基礎分析。

  省級電大綜合全省情況形成報告(包括測試的方式及結果)報送中央電大教務處。

第三章  教學組織實施

  第八條  入學教育

  (一)入學教育的含義

  入學教育指為了讓學生了解遠程開放教育有關知識,熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點,以及本專業教學要求,有效地進行自主學習所開展的教育活動。

  (二)入學教育的基本內容

  1.思想教育。幫助學生明確學習目的,端正學習動機,激發學生的學習熱情。

  2.專業教育。主要介紹:經濟建設和社會發展對專業人才的需求,專業發展狀況,專業培養目標及課程設置,專業教學及教學管理要求,課程免修免考、課程補修、學位申請等規定。

  3.自主學習教育。主要介紹:現代遠程開放教育的常識與特點,學生自主學習的要求及方式方法,教師的導學和學習支持服務等。

  4.信息技術教育。主要介紹:教學平臺的實名注冊,E-mail郵箱的申請及注冊,多種媒體教材的使用,網上教學資源的瀏覽,網上教學活動的參與、圖書資料的檢索等方法。

  (三)入學教育的實施要求與程序

  1.入學教育的實施要求

  入學教育是開放教育學生必修環節。中央電大開設入學教育指南必修課程,基本教材為《開放教育入學指南》。

  入學教育階段,學生在教師的指導下制定自主學習計劃,組建學習小組。自主學習計劃一般應包括:確定修業年限,各門課程的修課時間、學習方式、多種媒體學習資源、選修課等內容。學習小組按照自愿原則,根據地域、行業、單位、興趣愛好,學習上能否互助等組建,教學點建立學習小組的相關信息,如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等。

  入學教育一般在開學后兩周內由教學點組織完成。教學點必須配備管理教師,負責入學教育的具體安排及活動的具體指導,并建立學生學習檔案(包括學生基本信息,通訊地址、電話、E-mail地址,入學測試成績,自主學習計劃,學習、考試、成績等方面的記載、檢查等)

  入學教育的考核圍繞思想教育和專業教育的效果是否明顯、現代遠程開放教育的特點是否了解、自主學習的要求是否明確、網上學習技能是否掌握等內容進行;考核可采取撰寫入學教育體會、制定自主學習計劃、檢查網上學習技能等方式實施,考核結果納入入學教育指南課程考核成績管理。

  2.入學教育的實施程序

  中央電大負責建設入學教育指南課程并制定入學教育實施方案;省級電大結合教學實際和中央電大實施方案要求制定入學教育實施細則,并對教學點的入學教育實施情況進行檢查和監督;教學點負責入學教育的具體實施。

  第九條  課程教學

  課程教學主要包括課程教學安排、學生自主學習、導學、助學、課程實踐教學、課程考核等內容。

  (一)課程教學安排

  1.課程教學安排的主要內容

  課程教學安排是在專業實施性教學計劃基礎上,對學期課程教學工作的全面安排。它是建立課程教學秩序,完成課程教學任務的重要保證。

  課程教學安排主要包括:根據各門課程面授教學、電視教學和網上教學的學時和時間,編制學期課程表;根據各門課程特點,進行學生個別學習、協作學習、集中學習和教學支持服務安排;根據形成性考核和終結性考核的內容和方式,制定考核考試計劃;根據教、學、考要求,落實教室、教具、教學設備和教學經費等。

  2.課程教學安排的分工

  各級電大按照職責分工協調運作,共同完成課程教學工作。中央電大負責統設課程在全國范圍內的教學、教學支持服務和考核考試安排;省級電大負責本校及所屬教學點的統設課程和非統設課程教學、教學支持服務和考核考試安排;省級以下電大負責本校及所屬教學點的各類課程教學、教學支持服務和考核考試的具體安排。

  (二)學生自主學習

  學生自主學習指學生在教師指導下,圍繞學習目標,自己規劃完成學習任務的學習行為。主要包括個別學習、協作學習和集中學習三種基本形式,通常表現為個別學習、協作學習和集中學習相互配合下的學生混合學習。

  1.個別學習

  個別學習,指學習者根據自己的學習需要和實際情況,在教師的幫助下,自主選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等,主動獲取知識和技能的學習行為。

  教學點要充分尊重學生個別學習的權利,指導學生制定學習計劃;為學生個別學習及時提供教學文件、教學信息和多種媒體教學資源,進行學習方法指導和學習技能培訓,做好答疑和作業批改安排;定期檢查學生的學習筆記,了解學生的學習情況及進度、多種媒體教材使用情況、網上學習情況和平時作業完成情況等,確保學生個別學習質量。

  2.協作學習

  協作學習相對于個別學習而言,指學生圍繞共同的學習目標,根據專業、課程、地域、行業、單位、興趣愛好、學習上能否互助等因素,自由組成學習群體,為共享學習成果和提高學習效果而互助合作的學習行為。

  教學點按自愿原則,指導學生組建學習小組;為學生協作學習提供必要的場地、設施設備、協作學習平臺等;組織課程輔導教師對學生協作學習進行指導和幫助,如指導制定協作學習計劃、確定協作學習內容和形式、解決協作學習中出現的問題等;加強學生協作學習的管理,如幫助審閱協作學習計劃、檢查協作學習情況及進度、總結并推廣協作學習的經驗等。

  3.集中學習

  集中學習指學生在規定時間、規定地點,利用統一的學習資源,按照統一的教學要求,在教師帶領下,完成學習任務的學習行為。

  教學點在課程開出前落實課程輔導教師和管理教師;根據課程教學實施細則確定集中學習內容和形式、集中學習時數和時間,做好集中學習安排,避免學生的集中學習沖擊個別學習和協作學習;從課程特點和學生特點出發,選擇恰當的集中學習方法,調動學生集中學習的積極性;注意多種媒體教學資源的綜合應用和多種媒體教學手段的相互補充,增大集中學習的信息量,提高集中學習的生動性和互動性;加強集中學習的管理,如檢查學生參加集中學習情況、集中學習進度及學習效果,總結并推廣集中學習經驗等。

  (三)導學

  1.導學及其主要方式

  導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上發揮主導作用,采用多種方式,充分調動學生學習的自覺性和創造性,推動學生自主學習,以完成教學任務,實現教學目標的教學行為。一般包括學習目標的引導、學習動機的激發和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等。

  現階段導學的主要方式有:面授導學,網上導學,E-mail、電話等其他形式導學。

  2.導學的要求與組織實施

  教師按課程制定導學方案。方案一般包括:對應于課程學習內容及目標要求,對課程學習媒體、學習程序、學習方法和學習技巧等的建議,課程學習輔導的內容、方式及安排等。在學生自主學習的過程中,教師要幫助學生明確學習目標,對學生學習過程中的問題進行積極引導,并逐步加強對學生自主學習能力的培養;幫助學生理解課程特點和學習過程,引導學生制定正確有效的學習策略。

  各級電大建立導學工作機構,完善導學制度,開展導學工作研究,強化導學工作管理。

  (1)面授導學

  面授導學是教師和學生以面對面的形式開展的導學活動。教師綜合考慮課程的特點以及成人學生的特點,科學、合理地安排面授導學的次數和時間;在面授導學的過程中,教師應盡量避免系統的講授,重在幫助學生建立學科的知識結構,培養學生自主學習能力;教師應充分利用多種媒體資源手段開展多種形式的面授導學,如案例式、研討式、講練式教學,同時注重面授導學與其他導學形式之間的配合。

  (2)網上導學

  通過電大在線遠程教學平臺開展網上導學工作,教師應充分發揮網絡的優勢,根據學生的學習進度,及時發布具有導學性質的學習輔導材料、組織網上教學活動,合理選擇網上導學的時機和方式;充分利用網上教學活動和課程論壇(含E-mail)加強與學生的互動,及時解答學生學習過程中的疑難問題,結合課程內容開展主題討論,注意加強討論的組織和引導;定期匯總、分析學生在實時教學活動和課程論壇中反映的問題,及時將共性問題整理發布,方便學生上網瀏覽和下載。

  (3)電話等其他形式導學

  除面授導學、網上導學外,導學教師為學生提供電話答疑、通信答疑 (含E-mail)等,借助各種可利用的、便于學生使用的溝通媒介為學生提供學習指導。

  (四)助學

  1.助學及其主要方式

  助學是各級電大圍繞學生自主學習所開展的學習支持服務。現階段助學的主要方式有:信息性助學、設施性助學、資源性助學、咨詢性助學和事務性助學等。

  2.助學的要求與組織實施

  各級電大按照職責分工,統一規劃對學生的助學服務,明確助學的內容和職責,為學生提供課程安排、學籍管理、考試安排等與學生學習相關的教學信息,并通過各種途徑確保學生能夠獲取和方便查詢;為學生提供必要的學習環境,確保學生學習所需的設施、設施正常使用,提供傳統圖書館和電子圖書館服務;通過多種途徑確保資源的發送渠道暢通,保證教材、教學包等教學資源課前到位;除靜態教學資源外,根據學生的學習情況,隨時補充、更新其他類型學習資源,并通過網絡等手段及時發布;建立有效機制,為學生提供入學、注冊、學習、考試、畢業等各類咨詢服務,以及辦理課程注冊、教材領取、學習資源獲取、作業發放、考試報名等事務服務。

  (五)課程實踐教學

  1.課程實踐教學及其主要方式

  課程實踐教學是根據課程教學的要求,結合工作和社會實際情況而進行的專項性、綜合性訓練,旨在加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力,并為社會實踐、畢業論文(設計)及從事相關專業(行業)工作打下基礎。

  課程實踐教學一般指圍繞課程進行的實驗、實訓、實習和大作業等實踐教學活動。

  2.課程實踐教學的要求與組織實施

  中央電大根據課程教學大綱及課程設計方案,提出統設必修課程實施目標、要求和質量標準。省級電大根據中央電大有關要求,制定、落實課程實踐教學實施細則。課程實踐教學細則(方案)要符合教學要求和社會實際,體現針對性、實用性和可操作性;實踐教學內容應使學生在實際操作和應用能力等方面得到綜合訓練。教學點要落實實踐教學場所、設施、設備、配備、課程實踐教學指導教師和管理教師。實踐教學原則上隨課程教學進度安排,保證教學效果。

  (六)課程考核

  1.課程考核及其主要方式

  課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成就是否達到既定的課程學習目標進行的測量和評價。課程考核一般采取形成性考核(測評)和終結性考試(測評)兩種方式。

  2.課程考核的要求

  課程考核的內容必須符合教學大綱,以基本理論、基本知識和基本技能考核為主,同時注意考核學生綜合運用所學理論、知識和技能分析解決問題的能力;課程考核的形式根據課程的性質和特點,適應考核內容和考核要求,充分考慮成人學生的學習特點和考核工作的可操作性進行設計;課程考核的時間按照遵循課程教學規律、方便學習者參加考核、考核組織具有可操作性等要求進行安排。

  課程考核總成績由形成性考核成績和終結性考試成績按一定比例合成并記錄。

  3.課程考核說明的編制

  課程考核說明是對課程考核的對象、方式、依據、內容、要求、形式和標準等的具體說明。它是學生學習、備考的指導性文件之一。

  課程考核說明編制的依據是課程教學大綱。考核說明根據教學大綱的基本要求,結合多種媒體教材以及遠程開放教育課程考核的特點進行編制。統設課程和非統設課程的考核說明分別由中央電大和省級電大教學部門編制,經教務(或考務)部門審定后發布實施。

  課程考核說明使用年限與該課程教學大綱及多種媒體教材使用年限相同。教學大綱及多種媒體教材修訂后,課程考核說明及時進行相應修訂。

  4.形成性考核

  (1)形成性考核的形式

  形成性考核的基本形式有:階段性學習測驗、課程實踐教學、專題討論、小組學習、學習記錄等。每門課程可根據自身的特點,兼顧學習內容和學習行為兩個方面的檢測,采用多種測評方法和手段進行考核。

  (2)形成性考核的方案設計

  形成性考核方案依據課程考核說明的總體要求進行設計。形成性考核方案要對考核內容、考核要求、考核形式、考核標準、考核成績、考核時間、考核者及組織管理等作出明確規定,并注意與終結性考試的關聯性。形成性考核方案既要充分考慮學生自主學習的特點,也要體現面向全體學生、統一教學要求的原則。

  中央電大教學部門負責設計統設課程形成性考核方案,省級電大教學部門負責設計非統設課程形成性考核方案。進行形成性考核方案設計時,一般要有課程主講教師、主持教師或責任教師、有經驗的專職教師等參加。

  省級電大和地市級電大分別根據中央電大和省級電大發布的形成性考核方案制定實施細則,增強形成性考核的可操作性。

  (3)形成性考核的組織實施

  教學點負責形成性考核的組織實施,地市級電大負責形成性考核成績初審,省級電大負責形成性考核成績復審,并對形成性考核的組織實施過程和質量進行監督和檢查。中央電大負責形成性考核的指導和抽查。

  形成性考核的指導教師或輔導教師由教學點按照有關規定聘請,一般應具有本專業初級及以上職稱,有一定的教學經驗,熟悉遠程開放教育要求和相關規定,掌握課程形成性考核的要求。

  形成性考核成績由指導教師或輔導教師按形成性考核或實施細則的有關標準評定,成績經審核確認后,按規定的比例計入課程考核總成績。

  中央電大和省級電大建立形成性考核信息數據庫,形成性考核原始資料由教學點保存。

  5.終結性考試

  (1)終結性考試的形式

  終結性考試有筆試、面試、計算機無紙化考試和計算機網絡考試等多種形式。終結性考核可采用閉卷、開卷及其他形式。每門課程可根據本課程特點,采用一種或幾種形式進行考試。

  (2)終結性考試的命題及制卷

  中央電大和省級電大分別負責統設課程和非統設課程終結性考試的試題、答案及評分標準的命制。命題采用命題組的方式。中央電大和省級電大要明確規定命題組的組建方式、成員的資質和職責;嚴格按照課程教學大綱、教材和考核說明,結合現代遠程開放教育的教學特點和學習者特點,設計考試內容以及試卷的題量、題型、覆蓋面和難易程度等。中央電大制定課程題庫或卷庫的建設標準和建設規范;中央電大和省級電大制定課程題(卷)庫的建設規劃和實施辦法。

  中央電大和省級電大共同承擔統設課程試卷的印制工作。其中,中央電大負責制定統設課程試卷印制管理辦法,審定印刷廠的資質和水平,并進行試卷印制安排;省級電大按地域組成試卷印制協作區,根據中央電大安排,完成試卷的印制工作,并對試卷的印刷質量和保密安全負責。

  省級電大參照中央電大統設課程試卷印制管理辦法,承擔非統設課程試卷的印制工作。

  (3)終結性考試的組織實施

  中央電大負責制定統設課程全國統一考試計劃,確定考試科目、考試時間、考試方式和考試要求等。省級電大依據此計劃,結合非統設課程考試安排,負責制定本地區考試計劃。

  根據考試計劃,教學點組織學生報考,并向省級電大提出考點設置申請。省級電大根據中央電大制定的考點設置管理辦法,對申報的考點進行審查,簽署初審意見,報送中央電大。中央電大對省級電大報送的考點進行終審,并對批準設置的考點備案。考點申請撤消,由省級電大批準,報中央電大備案。

  中央電大負責組織統設課程的全國統一考試,省級電大負責組織統設課程和非統設課程在本地區的統一考試。考試組織過程中,各級電大按照中央電大制定的全國統一考試管理辦法的要求,組建考試領導機構,實行考試工作目標責任制,采取巡考、督考、抽考等方式,強化考試環節的管理;各級電大要遵照國家保密法的有關規定,采取有效措施,確保試題在命制、印刷、分發、回收和保管等各個環節不出問題;考點要切實做好監考人員的聘任、培訓和管理工作,認真進行考前教育,嚴格執考。

  中央電大負責制定全國統一考試的閱卷管理辦法,省級電大負責成立閱卷領導小組,制訂閱卷工作細則,加強集中統一閱卷工作管理,確保閱卷工作質量。

  6.考試結果分析

  考試結果分析包括試卷分析、成績分析、考紀分析等。省級電大建立考試結果分析、報告和反饋制度,做好考試結果分析工作,并及時將分析結果報送中央電大、發至教學點,作為加強和改進教學、管理、服務工作、深化教學改革的重要依據。

  中央電大和省級電大積極開展終結性考試的改革研究,選擇有代表性的課程進行試點,通過試點取得經驗,并加以推廣。

  第十條  綜合實踐教學

  (一)綜合實踐教學的含義

  綜合實踐教學是為培養學生的創新意識和實踐能力,加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力,實現應用性專門人才培養目標,而在專業培養方案中設置的一個重要環節。綜合實踐教學工作是整個專業教學過程的重要組成部分。主要包括課程設計、社會實踐教學和畢業論文(設計、作業)等環節。

  (二)綜合實踐教學的要求及組織實施

  中央電大根據專業培養方案制定專業綜合實踐教學大綱和實施方案,進行綜合實踐部署,并對省級電大綜合實踐教學工作進行指導和檢查;省級電大根據大綱和實施方案制定相應的實施細則,部署本地區綜合實踐教學工作,對地市級電大和教學點綜合實踐教學工作進行指導、檢查與驗收;省級及地市級電大組織實施專業綜合實踐教學,并對教學點實施情況進行監控。綜合實踐教學過程中形成的資料由地市級電大或教學點建檔、保管和備查。

  (三)社會實踐教學

  1.社會實踐教學的含義

  社會實踐教學是根據專業教學的要求,對學生綜合運用所學理論知識進行的社會體驗活動,旨在加強學生對社會的了解,培養學生觀察社會及分析問題的能力。社會實踐教學采用社會調查、專業實習、專業實訓等方式進行。

  2.社會實踐教學的要求及組織實施

  社會實踐教學不得免修。本專業課程已修學分達到課程總學分60%以上的學生,可參加社會實踐教學活動。社會實踐教學必須符合大綱的要求,并按相應的實施方案進行。

  社會實踐成績未達60分或要求重做者,可根據所在地市級電大或教學點社會實踐教學安排計劃,在學籍有效期內重新參加社會實踐。

  中央電大負責制定社會實踐教學大綱,省級電大負責制定社會實踐教學實施細則,省級電大或地市級電大負責組織教學點開展社會實踐教學。

  (四)畢業論文(設計)

  1.畢業論文(設計)的含義

  畢業論文(設計)是對學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的研究性(設計性)活動,旨在提升學生的專業綜合素質、專業研究意識與素養和創新意識。

  2.畢業論文(設計)的要求

  畢業論文(設計)不得免修。修完本專業全部必修課程,課程已修學分達到全部課程總學分80%以上的學生,可參加畢業論文(設計)教學活動。

  畢業論文(設計)的選題應符合專業培養目標和畢業論文(設計)教學大綱,要有一定的綜合性,并對實際工作有一定的指導意義。

  3.畢業論文(設計)的組織實施

  開放教育本科畢業生原則上應參加畢業論文(設計)答辯。省級電大根據中央電大要求,制定畢業論文(設計)答辯工作流程和工作規范,部署答辯工作,并對答辯的組織實施情況進行檢查。地市級電大應建立答辯委員會和答辯小組,制訂答辯工作計劃,組織答辯,并根據成績評定標準評定答辯成績。

  畢業論文(設計)完成后,由指導教師給出初評成績;答辯結束后,由答辯小組給出最終成績。

  地市級電大或教學點負責畢業論文(設計)成績的初審和匯總,省級電大負責驗收。中央電大組織對省級電大驗收結果的終審,中央電大終審后確定的成績為最終成績。

  第十一條  補修課程教學

  (一)補修課程教學的含義

  補修課程教學指為了順利實現專科與本科階段知識體系的有機銜接,完善學生的知識結構,針對修讀開放教育專科起點本科專業的非對口專業的學生,所組織的補修該專業專科階段主干課程的教學。補修課程的設置與要求納入專業教學計劃統一管理。各專業補修的對象、補修的課程,通過各專業教學實施方案公布。補修課程的教學可采取集中學習的方式,也可采取以學生自主學習為主,適當進行面授輔導的方式。

  (二)補修課程教學的要求

  補修課程教學原則上在入學后的第一學年內完成。

  學生必須參加補修課程學習并取得及格以上成績,否則不予畢業。補修課程的成績記入學生檔案,但不記入畢業總學分,也不能代替本科專業選修課程的學分。

  持相關證書或單科成績合格證的學生,其相關證書的課程教學要求不低于現設選修課程教學要求,經地市級電大或教學點按照中央電大有關規定審核,報省級電大批準后,可免補修該門課程,成績記合格。地市級電大或教學點需保存相應證件的復印件和免修申報檔案。

  (三)補修課程的組織實施

  中央電大負責編寫補修課程教學大綱及相關教學文件的要求,省級電大根據中央電大有關規定負責制定補修課程教學實施意見,地市級電大或教學點負責補修課程教學的組織實施。

  補修課程的考核由省級電大按照中央電大有關規定組織實施。省級電大制定補修課程考核管理辦法、工作規程和形成性考核實施辦法。

  第十二條  教研活動

  (一)教研活動及其主要內容

  教研活動指在專業及課程教學中,圍繞教學過程開展的教學交流、討論、研究等活動。一般包括:學習需求,學習內容,學習者、學習目標的研討;專業培養方案與課程教學大綱的研討;教學程序、教學組織形式,教學媒體和教學方法的研討;學生個別學習,協作學習和集中學習的研討;教師導學、助學的研討;形成性考核與終結性考試的研討;課程實踐教學和集中實踐教學的研討;備課、聽課、評課,教學經驗的交流與研討。

  (二)教研活動的要求

  教研活動納入學校教學工作計劃,教學部門根據學校教學工作計劃制訂教研活動方案,有針對性地開展教研活動。

  教研活動應有主題、有內容、有資料準備、有中心發言人,教研活動應在充分討論基礎上進行總結,以便傳達貫徹。教研活動可采用多種形式,提倡開展網上教研活動。

  中央電大和省級電大組織的教研活動,原則上每個專業每學期不少于一次。地市級電大和教學點根據教學工作需要,適時組織專業或課程的教研活動。

  (三)教研活動的組織實施

  教研活動實行分級組織,分級管理。中央電大負責組織專業和統設課程的教研活動,省級電大負責組織所開專業和所開課程的教研活動;地市級電大主要負責向教學點傳達并組織教學點落實中央電大和省級電大組織的教研活動精神,同時應有針對性地組織所開專業和所開課程的教研活動。

  各級電大的專業責任教師和課程責任教師是教研活動的設計者和組織者,應在各級電大組織的教研活動中發揮主導作用。

  教研活動應有計劃地進行。教研活動安排原則上于開學前在電大在線遠程教學平臺上發布。開展教研活動的前兩周,教研活動組織者在電大在線平臺上公布教研活動的內容及要求,以便參加活動的教師提前做好準備。

第四章  教學檢查與評價

  第十三條  教學檢查

  (一)教學檢查的含義

  教學檢查指為了解和掌握教學條件保障情況、教學計劃執行情況和教學任務完成情況等,對從事教學工作的單位和部門進行的考察。教學檢查是電大遠程開放教育教學質量保證體系的重要組成部分,是加強教學過程管理的重要措施,是規范教學和教學管理行為的重要手段。

  (二)教學檢查的主要內容

  教學檢查的主要內容包括:教師、教學管理人員和技術人員的配置、培訓和職責履行情況;計算機網絡設施、遠程教學設施和實驗實訓設施的建設和使用情況;多種媒體教學資源的開發、配置和使用情況;教學模式改革和教學管理模式改革的研究及實施情況;課程實踐環節的設計及實施情況,綜合實踐環節的設計、組織實施和考核驗收等情況;教學支持服務的內容、方式及開展情況;教學全過程和主要教學環節的管理制度建設及執行情況;考點設置、考試組織實施及考風考紀情況等。

  (三)教學檢查的設計

  教學檢查設計指對教學檢查工作的總體安排,包括確定教學檢查的目的、要求、對象、范圍、內容、方式和方法,以及設計教學檢查表等。

  確定教學檢查內容,注意針對教學和教學管理中的薄弱環節和突出問題,做到目的明確,要求清楚,重點突出,針對性強。

  確定教學檢查方式,堅持綜合檢查與專項檢查相結合,書面材料檢查與實地考察、網上檢查相結合;綜合檢查應盡量結合年報年檢,一年一次;專項檢查,如教學點清理,網上教學檢查,抽考等,可按學期安排;網上檢查可常年開展,實地考察可與工作調研,抽考等結合進行。

  選擇教學檢查方法,要注意實地考察與網上檢查的差別。實地考察,應把聽取匯報,查閱文件資料,聽課,召開座談會,問卷調查等結合起來;網上檢查,要注意把現實情況與歷史情況結合起來,以反映網上教學工作的變化。

  設計教學檢查表,既要注意設置反映基礎工作的項目,也要注意設置反映教學進展和發展方向的項目;既要注意定量分析,也要注意定性描述;既要利于受檢單位自身的縱向對比分析,也要便于受檢單位之間的橫向比較等。

  (四)教學檢查的組織實施

  教學檢查是教學管理的重要組成部分和常規工作。各級電大制定教學檢查制度,設立教學檢查專門機構,配備相應工作人員,負責教學檢查的組織實施。

  中央電大和省級電大安排的教學檢查,由中央電大和省級電大分別組織實施。受檢單位應予以配合,如提供自查報告、工作資料及給實地考察提供方便等。

  根據教學檢查的需要,成立若干個教學檢查小組,其成員包括學校領導、教學、管理、技術和研究人員,以及電大系統內外的專家。開展教學檢查時,教學檢查小組根據教學檢查要求和受檢單位的情況,制定教學檢查實施方案,進行任務分工,確定工作日程和工作方法,提出工作具體要求。

  (五)教學檢查的結果及其反饋

  檢查組撰寫教學檢查工作報告,并向受檢單位反饋意見。報告包括:教學檢查小組的工作情況,受檢單位的基本情況及與教學檢查內容有關方面的情況,受檢單位在教學及教學管理中取得的經驗、存在的問題及產生問題的原因,教學檢查小組關于改進受檢單位教學和教學管理工作的建議等。反饋意見時,檢查小組應如實向受檢單位通報教學檢查結果,并聽取受檢單位對某些問題的解釋和意見。

  教學檢查工作完成后,組織教學檢查的單位及時公布檢查結果,對教學工作開展較好的受檢單位予以表彰,對其成功經驗進行宣傳和推廣;對教學工作中問題較多,特別是嚴重違反有關規定的受檢單位予以批評,并按有關規定處理。

  第十四條  教學評價

  (一)教學評價的含義

  教學評價指教學管理者以教學目標為依據,制定科學的標準,運用各有效的技術手段,對教學活動及其結果進行價值判斷的過程。教學評價具有診斷功能、激勵功能和調控功能。

  (二)教學評價的主要內容

  教學評價的主要內容包括學校的教師隊伍評價、教學條件評價、教學活動評價、教學過程管理評價、教學工作績效評價等。

  1.教師隊伍評價。內容包括:教師的思想政治素質、學歷、專業水平、從事遠程開放教育教學的能力,教師隊伍的專業、職稱結構,學校關于教師隊伍建設的計劃和措施,學校對教師的考評制度等。

  2.教學條件評價。內容包括:計算機網絡設施、遠程教學設施和實驗實訓設施,以及多種媒體教學資源、電子圖書和期刊等。

  3.教學活動質量評價。內容包括:入學教育、課程教學安排、學生自主學習(個別學習、協作學習、集中學習)、導學、助學、課程實踐教學、課程考核、綜合實踐教學、補修課程教學和教研活動等。

  4.教學過程管理評價。內容包括:教學過程管理制度及制度的執行情況,教學過程管理質量等。

  5.教學活動結果評價。內容包括:學生學習行為的變化、學習能力的變化和專業水平的提高等,用人單位對畢業生的工作能力和業務水平的評價等。

  (三)教學評價的設計

  教學評價設計遵循的原則為:客觀性原則、科學性原則、整體性原則、可行性原則和指導性原則等。

  教學評價設計的基本方法:

  1.確定評價目標和標準。評價目標通常與教學目標一致,應通過教學目標確定評價目標。評價標準一般由效能標準、職責標準和素質標準三部分組成,確定評價目標后,根據評價目標制定相應的評價標準。

  2.編制指標體系。首先要理解目標的內涵,將其分解成若干個關鍵要素,形成一級指標;每個關鍵要素構成一個子系統,在理解每個子系統的內涵基礎上,列出反映其內涵的項目,形成二級指標;每個二級指標又分成若干個子系統,每個子系統再進行分解,直到具有可操作性為止;其次對指標進行歸類、篩選、精簡;最后通過專家論證,形成指標體系。

  3.選擇評價方法。評價指標體系形成后,根據指標的性質選擇適當的評價方法。選擇評價方法時,應注意方法的多樣性及其相互配合。

  (四)教學評價的組織實施

  中央電大負責全國電大開放教育的教學評價,省級電大負責所在地區開放教育的教學評價。

  各級電大組織教學評價時,一般按下列步驟開展工作:

  1.制定教學評價實施方案,對教學評價工作進行安排布置。

  2.進行教學評價培訓,使參與教學評價的全體人員和接受評價的單位充分了解教學評價的目的和意義,掌握評價的方法和步驟。

  3.受評單位根據教學評價指標體系和教學評價實施方案進行自我評價和整改。

  4.組建教學評價專家小組,進行正式評價。正式評價的工作包括:采用各種方法,收集受評單位的有關信息;通過深入受評單位考察教學設施、查閱文件資料、隨堂聽課、召開座談會、組織學生測試、進行問卷調查等,核實受評單位自我評價的結論意見;通過充分討論形成受評單位的教學評價結論和反饋意見。

  (五)教學評價的結果及其應用

  教學評價結束后,專家小組提交教學評價工作報告。工作報告內容包括:教學評價小組的工作情況及工作質量,對被評單位的綜合判斷及優缺點的分析判斷,給有關方面的建議。

  受評單位應通過教學評價活動(包括評價過程和評價結果)提供的信息,明確自己的長處和不足,有針對性地改進工作。受評單位的上級部門應利用評價結果加強受評單位的管理,促使受評單位落實相應整改措施。

  第十五條  教學督導

  (一)教學督導的含義

  教學督導是在學校領導下,由專門人員根據學校有關教學與教學管理制度或文件的要求,對教學與管理部門所進行的教學準備、教學組織實施情況和教學管理狀況、教學質量等方面進行檢查、監督、評價,并提出指導、咨詢意見和建議的教育行為。

  中央電大的教學督導,由學校依靠教學督導專家,通過參加教學檢查、專項調研、教學評價等工作了解和掌握教學與管理的實施情況,并針對重點、難點和熱點問題進行調查研究,提出解決問題的意見和建議。

  (二)教學督導的主要內容

  中央電大教學督導的主要內容:

  1.教學檢查。參加學校有關教學管理部門和教學業務部門組織的各種檢查,對教學檢查結果進行分析,提出改進教學檢查方式、方法的建議。

  2.教學評價。參與學校有關教學管理部門組織的各項評價工作,參與研究擬訂評價標準,分析、總結教學評價結果,提出有關建議或意見。

  3.專題督導。針對中央電大教學與管理部門和電大系統實施中央電大試點教學中的問題提出專題教學督導方案,開展相應的督導活動,提出深化教學改革、提高教學質量和管理水平的建議。

  4.督導工作交流。了解省級電大開展教學檢查、教學評價和教學督導情況,組織省級電大教學督導工作經驗交流。

  5.其他。進行專題調查研究,及時、如實地反映重要情況、突出問題和咨詢建議。

  省級電大教學督導的主要內容:根據學校的各項管理制度,對學校的教學常規和教學管理工作進行督促檢查。根據教學和教學管理工作的需要,開展定期和不定期的調查研究,為學校領導和教學行政管理部門改進工作、提高教學質量提供依據。將督促檢查和調查研究中收集到的關于教學工作的意見或建議,及時與學校有關部門溝通。向學校領導和有關部門及時反饋教學和教學管理工作中存在的突出問題,提出深化教學改革,提高教學質量和管理水平的建議。

  (三)教學督導的組織實施

  1.各級電大根據本校情況設立教學督導機構或組織,可建立專兼職教學督導專家隊伍,由校長或分管副校長擔任領導。

  2.督導部門或督導組織在開展教學督導前,應制定教學督導實施方案;在教學督導過程中,采取多種方式深入實際,收集掌握第一手材料,聽取有關方面建議,就存在問題和改進建議形成督導意見;在教學督導結束時,向相關部門反饋督導意見,并向學校領導作書面匯報。

  3.中央電大的教學督導工作主要針對開放教育進行。在分析歸納省級電大及教學點開放教育教學情況的基礎上,總結經驗和提出問題及相關建議。

第五章  附則

  第十六條  本規范由中央廣播電視大學負責解釋。

  第十七條  本規范自公布試行之日起生效。原有相關制度、規定中與本規范不符者,以本規范為準。

 

 

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